Estimado oyente, me llamo Marta Fernández,
soy graduada en Psicología, especializada
en el máster de formación del profesorado
en la rama de orientación educativa y hoy
me gustaría mostrarles los avances que he
ido obteniendo a lo largo del programa de
doctorado de educación. En concreto, mi trabajo
se titula "Efectividad elástica en el estudiante
adoptea una aproximación al estado de la cuestión".
Hoy me gustaría tratar con vosotros la introducción, el Marco teórico,
la metodología, los resultados, cómo se
han tratado y la repercusión que puede tener este estudio.
En particular, hablando de la
introducción es importante mencionar cómo en
los últimos años la prevalencia del diagnóstico
del trastorno del espectro autista ha ido
incrementando de forma significativa, de hecho
llega a ser un 1% de la población total, a
la vez que sus criterios diagnósticos han ido variando.
Actualmente se reconoce que las
áreas del funcionamiento que se encuentran
comprometidas son tres, la comunicativa, la
social y la afectiva emocional. Estas dificultades
sin duda pueden llegar a incidir de forma
significativa en contextos complejos como
puede ser el escolar. Esto deja patente la
necesidad imperante que hay de que diseñemos
metodologías educativas que posibiliten al
alumnado con TEA el acceso a una educación de calidad.
Y aquí es donde entra el empleo
de las tecnologías de la información y la
comunicación que nos van a permitir ayudar
al alumnado en el desarrollo y refuerzo de
las habilidades sociales y de su inteligencia emocional.
La justificación en la que se basa este estudio
es que en anteriores ocasiones se han basado
en investigaciones de índole primaria, se
han concentrado más en aspectos holísticos
de la intervención con alumnos que presentan autismo
y han adoptado una perspectiva explícitamente teórica.
Por contra, lo que se intenta con
este presente trabajo, en especial la primera
fase de esta investigación, es dar un foco diferente.
Es decir, a través de esa revisión
sistemática lo que queremos hacer es centrar el
foco de forma específica en la significatividad
que adquieren las TIC y además para ello
lo que se va a hacer es incluir artículos
que nos proporcionen evidencia de la
efectividad del empleo de estas tecnologías.
¿Cuáles son los objetivos de esta primera fase?
Bueno, pues lo que queremos es realizar
una revisión sistemática. ¿Y de qué?
Pues de aquellos trabajos que a lo largo de estos
últimos cinco años han aportado una evidencia
científica sólida acerca de la potencialidad
que tienen las TIC en la mejora de las competencias
socioemocionales y en el rendimiento académico
del alumnado con autismo. Y para ello lo que
vamos a hacer es responder de forma clara
y concienza a una serie de preguntas.
¿Cuáles son? Pues qué repercusiones va a generar
el empleo de estas tecnologías en la mejora, como
decíamos, de esas competencias socioemocionales
y en el rendimiento académico del alumnado con
autismo y por otro lado ver qué características
deben reunir estas tecnologías para que puedan
incidir de forma significativa en el alumnado.
El Marco teórico que se ha ido recabando nos
habla por un lado del trastorno del espectro
autista y por otro de las tecnologías. Vocalizándonos
en el primero, en el TEA, podemos decir que
contamos con autores como Bleur, que fue el
primero en acoñar el término autismo, también
la importancia que tuvo y esa repercusión
de la Segunda Guerra Mundial, porque aunque
hubo concepciones diferentes, al final se
enmarcaron dentro de la misma noción de autismo.
Por ejemplo, tenemos a Leo Kanner, que se
refería a un retraso mental y sin embargo
Hans Asperger no. De hecho, incluso hablaba
de una edad superior. Posteriormente, en el
siglo XX, en torno a los años 80, autores como
Wynne formuló la triada del comportamiento.
Ahí se hablaba de unas deficiencias en las
relaciones sociales, en la comunicación,
en la capacidad de crear juegos de ficción y
ya de forma más reciente hablamos del consenso
que se ha ido generando a través de los
sistemas de clasificación diagnóstica.
Ahí es donde se ha englobado el autismo dentro del Trastorno
Generalizado del Desarrollo, TGD, y de hecho
en el año 2013 se publicó el Manual Diagnóstico
y Estadístico de los Trastornos Mentales,
el DSM-5, donde se funcionan dentro del Trastorno
de Espectro Autista, el Trastorno Autista,
el Síndrome de Asperger y ese TGD. En
conclusión, ¿qué es lo que podemos remarcar?
Pues que estas afectaciones sin duda van a incidir de
forma significativa en contextos complejos.
como puede ser el escolar. ¿Qué nos muestra la
literatura previa? Con respecto a las tecnologías,
pues que son un recurso clave en el alumnado, ¿por qué?
Porque nos van a permitir mejorar
su rendimiento escolar y también su motivación
hacia el aprendizaje. Por ejemplo, Guillem
en el 2016 nos menciona cómo pueden llegar a
ser muy atractivas, tanto por sus cualidades
visuales que generan en ese proceso de información,
sino que además nos van a permitir o facilitar
el clima controlado al estructurar y organizar
el espacio de interacción. Por otro lado,
Pérez de la Maza en el 2000 menciona cómo
pueden favorecer el trabajo autónomo y el autocontrol.
Así que para obtener sin duda estos beneficios se va a haber preciso el
que se produzca una combinación junto con
otras metodologías enriquecedoras.
¿A cuáles nos referimos? Pues por ejemplo, el tratamiento
y educación de niños con autismo y problemas
asociados de comunicación o la terapia análisis
del comportamiento aplicado. Pero claro, todo
esto requiere también una serie de requisitos.
¿Cuáles? Pues que los encargados de su aplicación
reciban la formación necesaria para su aplicación.
Por lo tanto, podemos ver que esto también
va a suponer que estas tecnologías tengan
una serie de características y es que tienen
que ser claras, accesibles, amenas y ser
válidas para cualquier persona, eso sí, adaptado
a las necesidades específicas de cada sujeto.
Bueno, ¿qué metodología se va a implementar
en esta primera fase? Bueno, pues en primer
lugar se va a utilizar una revisión sistemática.
¿Y qué es una revisión sistemática?
Pues una investigación científica de carácter
secundario donde la unidad de análisis son
los estudios originales primarios sobre una misma temática.
Y los métodos de investigación
que se van a utilizar van a ser dos en concreto.
Por un lado, la declaración prisma porque
nos va a permitir o nos va a garantizar esa
precisión y fiabilidad en el trabajo y por
otro lado tenemos el protocolo PICO que lo
que nos permite es la construcción de la
pregunta de investigación y la búsqueda bibliográfica.
El procedimiento que se va a implementar es por un lado el empleo de
bases de datos como WOS y Scopus en concreto
por su difusión y validez a escala global,
pero también lo que se va a hacer es un compendio
de antecedentes teóricos contextuales y para
eso se va a recurrir a referencias bibliográficas
de otros autores. Dentro de, como decíamos,
esta metodología hemos elaborado una serie
de criterios de elegibilidad. ¿Cuáles son?
Pues por un lado los de inclusión.
¿Qué artículos se van a incluir? Bueno, pues aquellos
que están indexados en bases de datos como
WOS y Scopus, que estén publicados en inglés
y en español y que estén acotados a una
horquilla temporal que es la de los últimos cinco años.
Por otro lado hay una serie de criterios que son de exclusión.
¿Cuáles no vamos a incluir? Pues artículos que no
estén vinculados con la temática Tratar,
que estén elaborados en otro idioma, que
no sea el inglés o el español, que estén
en otra horquilla temporal a la elegida, que
Sean de acceso restringido y esto es importante
porque en realidad lo que vamos a primar es
la accesibilidad. Lo que queremos es facilitar
a aquellos que potencialmente son beneficiarios
de esta información, que es la comunidad
educativa, y además también aquellos artículos
que pertenecen a otras categorías diferentes,
a las revisiones sistemáticas, como pueden
ser tesis, doctorales, libros o documentos
relativos a Congreso. Estas son, por ejemplo,
las estrategias de búsqueda que se están implementando.
Se está recurriendo a estas bases
de datos, utilizando una serie de descriptores
y una serie de Campos específicos.
En cuanto a los resultados, ¿cómo se van a tratar?
Bueno, pues se están seleccionando aquellos
estudios a través de un doble cribado, es
decir, nos vamos a basar en esos criterios
de inclusión y exclusión. Se hace un análisis
del título, del resumen, de las palabras
clave y se van a eliminar aquellos que cumplan
con los criterios de exclusión y los que están duplicados.
En cuanto a las características
de los estudios, se van a seguir las categorías
que han empleado, por ejemplo, Piñeiro y
Cosío, en concreto el título, autores, año,
metodología, tecnología, muestra y resultados
de los estudios analizados, pero como puede
verse, es una serie de categorías adaptadas.
Por otro lado, dado que algo natural es que
quizás puedan producirse una serie de sesgos
en la publicación, se van a implementar también
una serie de estrategias. ¿Cuáles son?
Pues por ejemplo, como hemos mencionado anteriormente,
una serie de criterios de selección que estén
bien delimitados y Sean reproducibles, la
elaboración también de una síntesis detallada
y completa junto con una interpretación de los
resultados exhaustivos y claros, la utilización,
como mencionábamos también antes, de esa
declaración prisma que nos sirva como una
guía de lectura crítica y también el uso
de la estrategia PICO, donde nos permitirá construir esa pregunta de
investigación y búsqueda de evidencias.
Dentro de la certeza de esa evidencia, vamos
a seguir unos pasos. ¿Cuáles son?
Pues el primer Paso es la construcción de esa pregunta
de investigación a través del modelo PICO,
El Segundo es la búsqueda de evidencia
y la tercera la síntesis de información.
En cuanto a la repercusión finalmente que puede
llegar a tener este estudio, las principales
son por un lado, queremos ofrecer una visión
holística de la evolución que está teniendo
estas tendencias de investigación sobre el
impacto beneficioso que puede tener el empleo
de estas tecnologías de la información y de
la comunicación, en el desarrollo de esas
competencias socioemocionales y en el rendimiento
académico del alumnado con autismo y por
otro lado también orientar la toma de
decisiones en el campo de la investigación.
Además de ello, lo que se quiere también es
incentivar nuevos cambios en las políticas
que actualmente están regulando el sistema de
educación donde están presentes los alumnos
con autismo con el objeto de garantizar
la integración educativa y la inclusión de calidad.
Solo me queda darle muchas gracias por su atención.
Gracias.
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